人們如何學習

人們如何學習
普遍的課程結構？其實學習效果不彰。
夏恩‧派瑞許( Shane Parrish)

諾貝爾物理獎得主卡爾‧衛曼(Carl Wieman)累積不少教學經驗，但在談到教學時，仍因自己教學不力和學生的學習失敗感到挫折。僅有少部分學生能理解他精闢的講解，大部分學生卻無法做到。

傳統課堂是老師的獨角戲，學生總是被動吸收，但此教學法無法幫助學生理解基本概念或增進記憶力。艾莉森‧高普尼克(Alison Gopnik)提到「我不認為有哪個科學家會覺得課堂上的訓練與幫助人們學習有關」。然而，課堂的出現是為了傳授知識，人們理所當然認為他們可以吸收課堂上得到的資訊。

事實上，並不是如此。由衛曼所做的相關研究來看，證明課堂上被動的學習並無太大助益。他與凱西‧柏金斯(Kathy Perkins)都做了實驗，在課堂上以敘述的方式將重點輕輕帶過，十五分鐘後讓學生小考，發現只有10%的學生在十五分鐘後還記得。不僅學生的實驗結果如此，美國頂尖物理學家也是相同結果。衛曼認為這個結果是普遍且合理的，因為符合短期記憶的記憶量。

測試學生是否理解基本概念的實驗也有相同結果，更多的指示並不會幫助學生成為專家。數據顯示與預期完全相反：學生完成課程後反而離專家的思考模式更遠，有更像初級者的想法。對教師而言，這是一個教學的謎題，教師理當是該領域的佼佼者，卻無法使學生學會基本概念。

認知學家看教育

認知學家花了很長時間研究專家如何整合各領域知識，發現以下三點因素。第一，他們擁有比別人多的學科知識；第二，專家擁有心智組織能力，能夠效率地記憶及應用知識；第三，他們運用後設認知(metacognition)策略，檢視自己是否正確理解這些知識。因此認知學家認為比起學科知識，學習更應該著重在心智訓練，個人獨立思考的能力也十分重要。

查理‧芒格(Charlie Munger)曾討論過心智模型：

每人腦中皆有此模型，人們需要做的是將經驗與模型結合。然而，你必須擁有複合的模型，因為世界上有很多不同的事情。好比古諺所說：只有一個槌子的人，會將所有問題視為一個釘子，但實際上那些問題都不一樣。 衛曼認為可用一句話歸納教育以及認知方面的研究：人們須經由創造自己能理解的方式學習。但這並非說明他們不需要協助，有效的教學可使學生深層思考，監控自我思維，像專家一樣思考。

衛曼提出以下四個學習策略供教師參考：

• 減輕認知負擔
  有鑑於短期記憶的有限，教師必須給予學生能夠吸收的份量，如果太多只會造成反效果。教師如何呈現教學內容即是關鍵，語速放慢就是一個簡單的例子。此外，以邏輯性強的方式呈現、以圖畫代替口頭敘述呈現、以線條輔助知識連結，也都是減輕認知負擔的好方法。

• 確立學生對學科的看法
  教師的教導方式將影響學生的觀念，透過討論方式釐清學生的觀念。詢問學生該議題為何值得探討，如何運作，為什麼有道理，怎麼樣和舊有知識連結。

• 刺激引導學生思考
  執行最有效的學習方式，學生參與課堂、引導學生思考並給予回饋。為了做到這點，教師必須了解學生思考的基點，並設計活動確保學生交流彼此的想法。教師能掌握學生的思路，抓住討論主線，適時將偏題的學生導入基礎框架當中。

• 課堂討論無關輸贏，而是學習
  每堂課採小組分組方式，每個科目設計十個與學習目標相關的問題鏈。每個小組必須討論出他們的答案，並說明他們的選擇。討論過程中，學生不僅學著如何達成共識，也能釐清彼此的論點，教師可藉此測試他們理解的狀況。

資料出處：http://theweek.com/article/index/248668/how-people-learn